Коррекция Письменной Речи' title='Коррекция Письменной Речи' />МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Шуляк Инна Александровна учительлогопед высшей категории Современные методы коррекции. Коррекция нарушений письменной речи комплекс методик, направленных на устранение неспособности ребенка овладеть письмом при нормальном. Письменная речь сложная психическая деятельность. Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и. Проблема и коррекция специфических нарушений письменной речи, т. Инструкция По Эксплуатации Alfa Romeo 33. Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников. Коррекция письменной речи учащихся начальных классов специальной коррекционной школы VIII вида с использованием программ логопедического тренажера. Сегодня логопед может не только механически поставить звуки, но и структурировать речь ребенка в целом, что является необходимым условием для дальнейшей социализации личности ребенка. Ефименкова Л. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Кн. Так как нарушения письменной речи носят стойкий характер, то е коррекция продолжается в течение всего процесса обучения учащихся в школе. Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у школьников основывается на следующих теоретических положениях и принципах. Коррекция письменной речи. Серия предназначена для работы логопедов и учителей с учащимися начальных классов общеобразовательной школы,. Однако, специфика логопедической работы в коррекционной школе VIII вида обусловлена характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня развития и структурой речевого дефекта. Нарушения речи у данных детей с большим трудом подвергаются коррекции, отчего продолжительность коррекционно логопедической работы превышает время работы с их нормально развивающимися сверстниками. У умственно отсталых детей дольше формируются те или иные речевые навыки и стереотипы. В работе малоэффективно использование самоконтроля, а также зрительного и слухового контроля за речью. Это в значительной степени отличает работу логопеда в специальной коррекционной школе VIII вида и ставит перед ним задачу поиска новых методических приемов работы. Введение информационных технологий в контекст отечественной традиции предполагает, что использование их уникальных возможностей во всех областях специального образования будет подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе, что способствует дальнейшей социализации ребенка с ограниченными возможностями. Преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников состоят в том, что с его помощью становится возможным мотивировать детей к трудным для них видам деятельности моделировать предметное содержание сложных и скрытых непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирования одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому моделировать продуктивные виды групповой и индивидуальной деятельности детей конструирование, экспериментирование, прогнозирование, классификация и др. В последнее время разработкам и опыту применения компьютеров в обучении умственно отсталых детей уделяется пристальное внимание. Поэтому введение в традиционные коррекционно логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью приобретает особую актуальность. Нами апробирована система использования традиционных средств и методических примов с применением элементов программы логопедического тренажера Дельфа 1. VIII вида. В основе методики воспитания правильного письма был взят подход, изучаемый Лалаевой Р. И. Нами использовалась методика всестороннего коррекционного воздействия на каждого ребенка. В группах предполагалось введение элементов компьютерной программы во все типы занятий, особенно при нарушении письма по теме Дифференциация звонких и глухих согласных. При обучении также использовались программы логопедического тренажера Дельфа 1. До настоящего времени в России практически отсутствовали специальные разработки и исследования по использованию компьютеров в обучении умственно отсталых детей. В последнее время появились первые компьютерные программы для умственно отсталых детей. В частности, в практике российских коррекционных школ уже используются выпущенные фирмой Дельфа компьютерные тренажеры для обучения и контроля знаний, учащихся по некоторым предметам. В связи с отсутствием специальных программ, логопеды успешно применяли сурдологопедические тренажеры Дельфа 1. Настоящий тренажер Дельфа 1. РФ. Покажем, как реализуется описанная логика работы в традиционной области специального образования, связанной с коррекцией письменной речи у учащихся Большеуковской специальной коррекционной школы VIII вида с использованием компьютерного тренажера Дельфа 1. Тренажер позволяет внести игровые моменты в процесс коррекции произношения отработать дифференциацию парных звонких и глухих согласных в устной и письменной речи в игровой форме закреплять навык дифференциации парных согласных в устной и письменной форме подбирать словарный материал для упражнений на письменную речь с учетом индивидуальных особенностей ученика, использовать в работе тематические словари. В программах заложена максимально возможная унификация операций, набор звуковых и визуальных сигналов, а также несколько уровней помощи и подсказок. Упражнения, включенные в программу, позволяют работать над речевым дыханием, голосом, темпом и плавностью речи. Над звукопроизношением, звукослоговой структурой слов, помогают отрабатывать навыки зрительного контроля за правильностью речи, развивать фонематическое восприятие и умение контролировать речь при помощи слуха, развивать технику чтения, формировать навыки восприятия графического образа буквы, звукобуквенного анализа и синтеза слов, соотнесения звука и буквы, печатной и прописной и др. Как известно, коррекция устной речи позволяет вести пропедевтическую работу по предупреждению нарушений в письменной речи. В связи с этим в состав тренажера Дельфа 1. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормальных сверстников, приводят к нарушениям чтения и письма. У учащихся начальных классов специальной коррекционной школы VIII вида встречаются нарушения звукослоговой структуры слова, выражающиеся как в пропуске или замене согласных в стечении, так и в пропуске, уподоблении и перестановке слогов, частые замены букв при чтении и на письме. Очень часты замены гласных первого и второго ряда. Такие замены в сильной позиции обусловлены недостаточной сформированностью фонематического восприятия. Поэтому перед логопедом стоит задача развивать фонематическое восприятие детей и учить их различать парные звонкие и глухие согласные в сильной позиции, а затем учить определять в какой позиции стоит звук, то есть, когда его надо писать так, как он слышится, а когда его надо проверять. Данная работа строится из нескольких этапов Различение парных глухих и звонких согласных в сильной позиции Нахождение парных глухих и звонких согласных в слабой позиции в слове Проверка правописания парных глухих и звонких согласных в слабой позиции Дифференциация навыков правописания глухих и звонких согласных в слабой и сильной позиции. Полноценное осуществление этой работы невозможно без тщательной отработки навыка различения парных глухих и звонких согласных в сильной позиции. В большинстве упражнений тренажера Дельфа 1. Во всех упражнениях соблюдается единый принцип работа только с одной парой звуков. Отрабатываемые буквы находятся в начале слова в сильной позиции перед гласными первого и второго ряда или сонорами. Также включены словари, содержащие слова с парными глухими и звонкими согласными на конце и в середине слова. Логопедическая работа по дифференциации парных глухих и звонких согласных букв включает следующие этапы Дифференциация парных глухих и звонких согласных звуков в слогах, словах, фразах, связной речи Дифференциация парных глухих и звонких согласных букв при чтении слогов, слов, фраз, связных текстов Дифференциация парных глухих и звонких согласных букв при письме. Упражнение Картинки способствует формированию навыка выделения первого звука в слове, различению артикуляторно сходных звуков парных глухих и звонких согласных. Используется на этапе дифференциации согласных звуков, представляющей первый этап логопедической работы. На втором этапе, который заключается в дифференциации парных согласных букв при чтении, используется упражнение Железная дорога.